Отличие ТРИЗ-педагогики от традиционной. Часть 2

Татьяна Белякова, ТРИЗ-педагог

Продолжение предыдущего поста об отличиях ТРИЗ-педагогики от традиционной.

В прошлой записи я отметила, что ТРИЗ-педагогика учит детей смотреть на мир системно, находить неочевидные связи, зависимости, причины и следствия, закономерности. Но родители хотят знать: что изменится, если ребёнок будет посещать занятия у ТРИЗ-педагога? Изменения, конечно, будут. Обычно родители пишут об этом в личные сообщения. Среди моих подписчиков много родителей моих учеников — может быть, вы вспомните какие-то случаи и поделитесь ими в комментариях? А я напишу о том, что вижу на занятиях.

Если дети решают ТРИЗ-задачи, у них меняется образ мышления, меняется отношение к проблемным ситуациям, меняются подходы к их решениям. Давайте на примерах. Представьте, что в группе решателей собрались дети-новички и дети с опытом решения ТРИЗ-задач. Их реакции на задания будут разными. Новички часто пытаются угадать ответ или найти что-то похожее. «Бывалые» решатели начинают рассуждать. Посмотрите на такие задачи:

Задача 1. Уличные скульптуры

Люди любят фотографироваться с уличными скульптурами. Некоторые позируют верхом. От такого обращения арт-объекты портятся. Что придумать для спасения уличных скульптур?

Новички предлагают решения: огородить забором, повесить предупредительные надписи, пустить ток по ограждению, поставить полицейского рядом, сделать скульптуры без привлекающего внимания покрытия, покрасить простой краской. Чем эти решения нас не устраивают? Затратами ресурсов на реализацию и потерей визуальной привлекательности объекта.

Решатели с опытом ТРИЗ скажут: «Подождите, нужно сделать так, что люди сами не хотели залезать верхом на объект» — и предложат более ресурсные и более эффективные способы. Например, спросят: «А что, если мы будем воздействовать на органы восприятия?» Если объект будет неприятен на ощупь или по запаху, люди не полезут верхом. А если рядом повесить муляж камеры наблюдения и сделать предупредительную надпись, то эффект тоже будет, а ресурсы на муляж и надпись — минимальны.

Для того чтобы предложить эти варианты, решатели должны воспринимать проблемный элемент (человека, который лезет верхом на скульптуру) как систему. Нужно было вспомнить про органы чувств и психологический эффект от камеры наблюдения. Есть разница в подходах к решению, не правда ли?

Новички чаще всего идут по пути компромисса (снизить привлекательность) или принуждения, ограничения (просто заставить одну сторону подчиняться другой — поставить полицейского, соорудить забор и пустить ток). И тут у нас либо страдает эстетичность, либо тратим большие ресурсы на поддержание порядка.

Задача 2. Пожар во время дождя

Во время сильного дождя сгорел дом. Людей в доме не было, но огнём были уничтожены произведения искусства, застрахованные на большую сумму. У страховой компании возникло подозрение, что пожар был инсценировкой, так как в ту ночь был сильный дождь, но без молний. Как следователю раскрыть обман?

Стандартный путь поиска ответа — метод проб и ошибок, придумывание и проверка множества версий в надежде, что какая-то окажется правильной. Этот способ занимает много времени.

ТРИЗ-решатель пойдёт другим путём. Он поставит вопрос иначе: как можно было сделать так, чтобы во время дождя дом загорелся?

• Приоткрыть окно так, чтобы вода могла попадать на обнажённые электрические контакты, например, умышленно повреждённую электрическую розетку, чтобы произошло короткое замыкание?

• Поставить под приоткрытым окном банку, в которой под слоем бензина находится кусок металлического натрия? При попадании воды в банку (а она тяжелее бензина и опустится на дно, где встретится с натрием) начинается химическая реакция, сопровождающаяся вспышкой пламени, которое зажигает бензин.

Возможны и другие варианты, но следователю хватило и этого — в доме были найдены следы горения натрия.

Очевидно, что для эффективного решения этой задачи нужно было не только владеть навыком правильной постановки вопроса, но и знаниями из областей физики и химии, уметь их применить в нужной ситуации, то есть видеть мир системно.

Задача 3. Ножи для очистки картофеля

Компания выпустила новую модель ножей для очистки картофеля. Она была очень удобной: пластиковая ручка, инновационное самозатачивающееся лезвие. Продажи шли отлично, однако через некоторое время они начали стремительно падать. Компания оказалась заложником своих инноваций: ножи были так хороши и долговечны, что хозяйки просто-напросто не меняли их на новые. Как повысить продажи?

Новички-решатели начинают предлагать скидки, бонусы, рекламные акции. То есть идут знакомым путём, пытаются применить к ситуации то, что видят в магазинах.

Но мои решатели открытых задач рассуждают иначе. Они не бросаются тратить деньги на рекламные акции. Их мышление более стратегическое, более ресурсное. Например, предлагают внести изменения в картофелечистку — увеличить её функциональность, добавить насадок (нож будет не только чистить картошку, но и резать, стричь другие овощи или фигурно их вырезать), разнообразить дизайн (под разных потребителей — девочкам розовые, бабушкам в горошек, дедушкам в крапинку и ручку помассивней) и даже снизить качество товара, заодно выиграв на себестоимости производства.

У этой задачи есть контрольный ответ: компания решила покрасить ручки ножей в цвет картофельных очистков. Это помогло — домохозяйки стали случайно выбрасывать ножи вместе с кожурой и нестись в магазин за новыми.

Выводы

Очевидно, что дети с опытом решения ТРИЗ-задач думают шире, системнее, видят перспективы, предлагают более эффективные и ресурсные варианты. Дети после наших упражнений начинают применять школьные знания для решения задач в жизни, а не в теории.

Как это происходит? Решение множества открытых задач ведёт к скачку в мышлении. И эта нарешенная база выстреливает уже через пару месяцев. Можно это сравнить с набором критической массы, когда количество переходит в качество. Родители говорят, что дети иначе реагируют на проблемные ситуации. Их мышление становится более гибким, более сильным и системным.

Традиционную школу иногда сравнивают с фабрикой, где задача производителя — выпустить продукт с определённым набором качеств. Ученик на выходе из школы должен обладать конкретным набором знаний по разным дисциплинам. Есть знания в голове или нет, показывает оценка на экзамене. Обучение превратилось в формальность. Учителю нужно отчитаться, что он знания выдал, а задача ученика — показать правильные ответы. Сами знания уходят на второй план. Не подкреплённые связью с реальными жизненными задачами, не положенные на живой интерес к познанию, они не усваиваются. А всё поверхностное вылетает из памяти, как шелуха на ветру.

Именно поэтому мы и радеем за то, чтобы школьные задачи обогащались задачками из копилок ТРИЗ-педагогов.